L’objectif du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de l’OCDE est de mesurer la capacité des élèves de 15 ans à utiliser leurs connaissances et compétences en lecture, en mathématiques et en sciences pour relever les défis de la vie. Dans la dernière édition du rapport, la Catalogne est l’une des communautés autonomes avec les pires résultats : les étudiants catalans de 4ème année de l’ESO sont passés du poste de chef de file du classement académique en Espagne pour connaître, en une décennie, une baisse de la compréhension en lecture équivalente à deux années scolaires. Six experts –Jaume Funes, psychologue et éducateur ; Marina Subirats, sociologue ; Mònica Nadal, de la Fondation Bofill ; Enric Prats, professeur de pédagogie (UB) ; Mar Hurtado, enseignante et présidente de Rosa Sensat, et Oriol Blancher, président du Groupe Scolaire Catalan – analysent les causes de ces résultats et apportent leur point de vue pour les inverser.
Jaume Funès. Psychologue, éducateur et journaliste
« Le rapport PISA ne décrit pas la réalité des instituts et il n’est pas utile de réfléchir à la manière de l’améliorer »
Le rapport PISA ne décrit pas la réalité des instituts et n’est pas non plus utile pour réfléchir à la manière de l’améliorer. Cela indique combien ils savent en mathématiques, mais pas ce qu’ils savaient lorsqu’ils sont arrivés à l’école. Il ne parle pas de la manière dont les enseignants s’y prennent pour vendre leurs connaissances dans des vies pleines d’inconfort. Cela n’indique pas combien d’heures l’enseignant a investi pour convaincre l’élève d’apprendre. Cela ne sert pas à construire l’école dont ont besoin les inégalités et la diversité des élèves de la société numérique. Donnons de la valeur à ses indicateurs. Mais il est surprenant que nous le fassions uniquement avec les mathématiques et le langage. Nous disposons également des indicateurs « Environnement scolaire des élèves ».
La Catalogne est, par exemple, la dernière région où les étudiants valorisent la vie à l’institut. Une grande majorité d’étudiants considèrent qu’il ne s’agit pas « d’un lieu de bien-être et d’apprentissage ». Ou la relation avec le corps enseignant. Dans lequel nous sommes également en ligne. On peut penser aux indicateurs « académiques », mais il faudrait penser de la même manière aux indicateurs « vie scolaire ». Il faudrait repenser à la complexité des salles de classe. Pourquoi oublions-nous que le premier grand défi de l’école d’aujourd’hui est de savoir comment accepter les inégalités injustes et l’énorme diversité des vies des adolescents ?
« On peut penser aux indicateurs ‘académiques’, mais il faut penser la même chose à ceux de la ‘vie scolaire’
Le système empêche de nombreux bons enseignants de se consacrer à offrir des opportunités significatives dans la vie des adolescents. Il faudra répondre à la question de ce que nous attendons des enseignants (sous réserve de toutes nos contradictions sociales) et leur permettre d’accompagner la vie des adolescents en les séduisant par l’envie de savoir et le plaisir d’apprendre.
Marina Subirats. Sociologue
« Quel intérêt pour la lecture les élèves peuvent-ils avoir lorsque la bibliothèque de leur école est fermée ?
Il y a, selon moi, deux causes fondamentales qui expliquent les résultats du rapport PISA. L’un d’eux est lié à l’enseignement scolaire, l’autre non. Avant tout : nous savons depuis près d’un siècle que les inégalités culturelles et économiques sont la cause fondamentale de la réussite ou de l’échec scolaire. Selon les données de mi-2023, la pauvreté infantile continue de monter en flèche en Catalogne : 375 500 enfants en souffrent, et 11,6 % souffrent de privation matérielle sévère. Peut-on espérer de bons résultats scolaires de filles et de garçons mal soumis aux carences essentielles ? Aristote nous avait déjà averti qu’il était injuste de traiter de manière égale des choses inégales. L’école ne peut pas faire de miracles et égaliser une inégalité croissante et brutale. Et il y a d’autres causes, liées au système éducatif lui-même.
« Les causes des échecs sont évidentes ; de nouvelles inventions ne sont pas nécessaires pour les changements nécessaires »
En 2000, j’étais conseiller à l’éducation à Barcelone et j’ai constaté que la grande majorité des bibliothèques scolaires étaient fermées. Un grand effort a été fait pour les ouvrir et les dynamiser ; Vingt ans plus tard, ils sont de nouveau fermés. Quel intérêt pour la lecture les élèves peuvent-ils avoir lorsque la bibliothèque de leur école est fermée ? On apprend à lire en découvrant le monde que les livres nous offrent ; Si l’école ne les valorise pas, peut-on s’étonner qu’ils ne s’intéressent pas à la lecture ? Il y a quelques années, la Catalogne a connu un élan de renouveau en matière d’éducation, émanant des enseignants ; Ce projet n’a pas été suffisamment soutenu et les enseignants ont dû se battre pour leurs droits et non pour l’innovation. Les causes des échecs sont évidentes, de nouvelles inventions ne sont pas nécessaires pour les changements nécessaires. Que cela soit fait, sans délai ni chichi.
Monique Nadal. Directeur de Recherche de la Fondation Bofill
« Pour inverser la situation du système éducatif actuel, il est nécessaire d’investir davantage et mieux »
Le système éducatif actuel repose sur un sous-financement chronique, exacerbé par les coupes budgétaires de 2010, qui ont réduit les plans éducatifs naissants, réduit les politiques visant à aborder la diversité et supprimé les éléments de formation, en plus de geler les revenus des enseignants. La qualité du système reposait sur les équipes pédagogiques, qui ont répondu aux défis croissants avec une forte dose d’engagement, de volontarisme et de résilience. Une telle situation était déjà intenable, et la crise vécue avec le Covid et ses dérivés a fini par affaiblir la capacité des centres à répondre aux besoins éducatifs. Pour inverser cette situation, il faut investir davantage et mieux.
Les centres doivent être financés de manière stable, selon les réalités de leurs étudiants et de l’environnement. Identifier les centres rencontrant le plus de difficultés et les étudiants ayant le plus besoin d’attention pédagogique pour fournir (sans bureaucratie) les supports pédagogiques et non pédagogiques (éducateurs sociaux, psychologues scolaires, personnel administratif) qui garantissent que les équipes peuvent accompagner le processus d’apprentissage. . Il est également nécessaire, avec la collaboration de l’administration locale, d’élargir les opportunités éducatives au-delà des heures scolaires, avec des activités extrascolaires de qualité, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école. Bref, il est essentiel de mettre toutes les ressources disponibles du système (inspection, équipements, professionnels) au service de la tâche essentielle accomplie par les centres éducatifs.
Accord général sur le manque d’investissement et de modèle
Mer blessée. Enseignante de la petite enfance et du primaire, présidente de l’Association des enseignants Rosa Sensat
« Il est nécessaire de se concentrer là où des lacunes spécifiques sont constatées et d’agir avec davantage de données territoriales »
Connaître les causes et les solutions des résultats du rapport PISA en Catalogne nécessite une analyse sereine avec une vision qui doit dépasser l’école et l’institut. L’enjeu est un fonctionnement social complexe qui affecte la manière dont les enfants et les jeunes d’aujourd’hui apprennent et quelles sont leurs motivations ; Nous ne pouvons pas agir indépendamment des réalités qui conditionnent la disposition des apprenants. Dès le départ, les résultats doivent être une aide et non un blâme ; il faut se concentrer sur les lacunes spécifiques constatées et agir avec plus de données territoriales, en comprenant chaque contexte et chaque réalité. Je ne peux pas concevoir une analyse PISA sans prendre en compte, par exemple, les données élevées sur la pauvreté des enfants.
En agissant et en répondant à des besoins essentiels, on n’apprend pas si l’apprentissage occupe l’espace de la survie. Peut-être devrions-nous valoriser l’apprentissage, lutter contre la superficialité et nous améliorer en profondeur. Reliez les connaissances aux expériences personnelles, sentez-vous interpellé par ce que vous apprenez pour donner du sens à ce que vous faites. Il est certain que davantage de ressources seront utiles, mais elles permettront également d’optimiser celles dont nous disposons déjà. La formation des enseignants a un rôle très important, sans recettes qui résolvent des réalités décontextualisées, qui aident à interpréter le programme qui nous permet de réfléchir sur la même pratique. Les enseignants doivent se poser davantage de questions, quel est le sens de l’école et de l’institut aujourd’hui ? Cela devrait être un débat latent dans tous les centres. Tirer des conclusions et se mettre d’accord sur des réflexions et, surtout, retrouver du prestige social. Nous avons besoin les uns des autres.
Enric Prats. Professeur de Pédagogie, Vice-Doyen des Étudiants et de la Communication à la Faculté d’Éducation, Université de Barcelone
« Si l’école n’apporte rien de nouveau, elle cesse d’être intéressante »
La lecture n’est plus au centre de l’acte éducatif : avant le numérique, il était indispensable d’accéder à tous les savoirs. Dans n’importe quelle matière, la maîtrise de la lecture était nécessaire ; de quoi les comprendre et surtout ce qui est demandé lors d’un examen. Sans lecture, il n’a pas été approuvé. Lorsque la lecture est supplantée par d’autres sources d’information (visuelles, numériques, etc.), l’apprentissage basé sur l’écriture en souffre. Quant aux mathématiques, elles ont perdu du poids en tant que matière. Preuve en est, ce n’est pas obligatoire aux examens d’entrée à l’université. De plus, depuis des décennies, nous disposons d’appareils électroniques qui remplacent efficacement les calculs les plus élémentaires, nous obligeant à accorder plus d’attention au résultat qu’à la procédure. Il existe également un décalage entre les objectifs éducatifs, les méthodes pour les atteindre et les conditions de réalisation, qui ne sont pas les plus adaptées. On peut être en désaccord avec les objectifs, mais le problème ne réside pas là, mais dans leur mise en œuvre et la manière dont leurs résultats sont mesurés.
L’évaluation détermine la manière d’apprendre et la manière d’enseigner. Et un facteur sous-jacent est la désaffection générale envers l’école. Si l’école n’apporte rien de nouveau, elle n’est plus intéressante. Quand tout est en ligne, l’importance de l’école disparaît, même au sein de la classe politique, qui ne change que lorsque les tambours sonnent. Que peut-on faire pour inverser cette situation ? Confiance et conviction à l’école. Il faut arrêter les solutions générales et mettre la loupe : investir plus, mais mieux, là où davantage de déficits sont détectés. Il est essentiel de favoriser les apprentissages considérés comme fondamentaux et, surtout, ceux qui sont authentiques à l’école et qui ne s’apprendront pas ailleurs. L’école doit trouver sa place dans ce nouveau système numérique pour répondre aux besoins de chaque élève avec rigueur et précision, en révisant en profondeur les systèmes d’évaluation et en augmentant la qualité de la formation des enseignants, entre autres mesures.
Oriol Blancher. Président du Groupe Scolaire Catalan
« L’école à charte obtient des résultats PISA supérieurs à la moyenne européenne »
Nous pouvons parler d’au moins trois raisons qui nous ont conduits à la situation actuelle. Raisons économiques : les investissements n’ont pas été suffisants et l’argent investi a été mal ciblé sans obtenir de résultats d’amélioration. Des raisons pédagogiques, des méthodologies innovantes avec peu de contraste, avec une forte composante technologique et peu didactique et avec des contenus souvent non conçus pour la diversité actuelle des étudiants. Et des raisons sociologiques : l’intégration massive d’étudiants récemment arrivés et, surtout, le pourcentage élevé de vulnérabilité économique, génèrent une complexité dans le système qui n’a pas été accompagnée des mesures organisationnelles, économiques ou de gestion nécessaires. Lorsque les résultats sont répartis entre les écoles publiques et les écoles à charte, ces dernières obtiennent des résultats PISA supérieurs à la moyenne européenne.
Qu’est-ce qui est bien fait dans le concert ? Il dispose d’un personnel plus stable et engagé dans leurs projets éducatifs respectifs, ce sont des projets éducatifs solides et clairement contrastés, avec un leadership et une gestion qui optimisent les ressources. Beaucoup de choses peuvent être faites par l’Administration pour inverser ces mauvais résultats. Il faut un grand pacte national (qui se réalise, contrairement au LEC), où le financement du service éducatif soit clairement spécifié et quels domaines d’amélioration sont nécessaires dans le système. En outre, la formation des enseignants constitue un élément primordial, tout comme les politiques de recrutement et de sélection. Améliorer l’autonomie des centres et, en même temps, créer un système d’audits pédagogiques sérieux dans les centres pour garantir l’optimisation des ressources, la qualité des projets et l’attention à la diversité des étudiants.